科学技术高速发展，加速了教育改革的步伐，传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代教育技术的挑战，尤其是在即将进入后工业社会和知识经济时代的背景下，作为一门拥有悠久历史和广泛应用前景的学科——地理也概莫能外，教师应通过课堂这一小舞台来完全展示人类文明这一大世界，因此多种教学手段的应用，已成为课堂教学改革的必然趋势，在课堂教学的学习与实践中，我有以下体会：

一：利用多媒体创造环境、激发兴趣

  兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用，收到良好的教学效果，因此，课堂多媒体的运用，就能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。

  例如：讲《黄河》、《长江》等内容时，利用多媒体播放“黄河颂”“长江之歌”等视频影像歌曲，当学生一进入教室，悠扬的音乐，悦耳的歌声，美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一首首熟悉的歌曲用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。

苏霍姆林基告诉我们：“能够把少年“栓”在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。因此，再讲《旅游业》时利用多媒体课件，一幅幅美丽的风光画面展示在眼前，一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说，犹如亲临其境，乐而忘返。就这样，让学生处于一种亲切情境中，可以取得较好的教学效果，有助于学生提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。

二：利用多媒体课件变抽象为直观，生动逼真

  传统的课堂教学把知识局限在书本上，无论教者怎样发挥语言的才能和教具的演示，都无法直观、生动地再现自然地理环境的发生和演变过程，那么利用多媒体课件中就能把课堂上看不到的地理事物和地理现象呈现在学生面前，如火山爆发、地震、海底的形态等，也能把十分遥远的地理事物展现在学生眼前，让学生领略各种大自然的奇观，如：宇宙空间，世界各地的风土人情。如：《讲太阳系》时利用多媒体教学，不时把学生带到星光璀璨的太空遨游，对揭示宇宙的奥秘，提高学生对天文知识的了解和认识，都起到宏观生动的效应。例如：讲《人类与环境》时，在讲自然原因引起环境问题时可播放“火山”、“地震”、“台风”、“海啸”等视频片段，在讲人为原因引起环境问题时可播放“大气污染”、“油污染”、“破坏自然资源”、“森林火灾”、“酸雨”。这样，既可把抽象遥远的地理事物一下子拉到眼前，生动、逼真、形象直观，又可大大节省时间，取得良好的教学效果。

三：课堂质疑是激活学生思维全面提高学生的全面素质

  孔子曰：“学起于思，思源于疑”可见，人的思维往往是从问题开始的，推行创新教育更是起始于问题，收获于问题，因此，在课堂中适当质疑，并鼓励学生敢于突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现，新设想，以培养学生创新能力。瑞士的一位专家皮亚杰指出“教师的工作不是“教给”学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望，这样学习对于学生来予，就是一个“主动参与”的过程了。例如：在讲欧洲西部环境时，我说：“欧洲西部曾是两次世界大战的策源地，二战期间，希特勒在一九三九年九月至十月初采用闪电战首先攻占了波兰，到一九四零年六月相继攻占了荷兰、比利时、法国等，为什么在短暂的时间内德国的闪电战能如此奏效？这样让学生从地理的角度去考虑，总结出这里平原为主，无险可守，对于德军的机械化部队的展开十分有利。

这样在学生看书的基础上教师提出有针对性的问题让学生分析，不仅活跃课堂气氛，而且增加了学生的思维含量培养了学生的学习能力，从而也改变了课堂气氛沉闷，教师讲得口干舌燥，学生却昏昏欲睡的状况。当然如果要想使一堂课具有生长性，课堂知识必须丰厚，教师就必须不断添充，厚积薄发，过去说教师有“一桶水”，才能给学生“一杯水”现在看来是远远不够的，教师应该是一泓清泉“为有源头活水来”。

“授人以鱼，不如授人以渔”在教学过程中我时常穿插学法

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